Kwiatkowska Henryka Pedeutologia (2)

[ Pobierz całość w formacie PDF ]
.Jest ona35Tamże, s.90.36Tamże, s.86.H.Kwiatkowska, Pedeutologia, Warszawa 2008ISBN 978-83-60501-27-6, � by WAiP 2008Rozdział 4.Koncepcje kształcenia nauczycieli92problemem nauczenia studentów dokonywania zmian w dotychczasowych spo-sobach spostrzegania rzeczywistości edukacyjnej, a także pogłębiania rozumieniaznanych już pojęć.Zapamiętaj! Proces uczenia się ma dwa aspekty: przyswajanie nowej wiadomościoraz odkrycie osobistego znaczenia tej wiadomości.Wiadomość sama w sobie,bez związków z treścią indywidualnych przeświadczeń zawodowych, jest małoprzydatna, ale też bezużyteczna.Tej prawdy nikt nie kwestionuje, jest to zarazemprawda, której się najczęściej nie respektuje w procesie kształcenia.Przekonujemysię o tym, gdy uważna obserwacja doprowadza do wniosku, że główny wysiłekskierowany na doskonalenie nauczania polega na wypracowaniu metod przeka-zywania wiedzy.Zupełnie zaniedbanym problemem w teorii edukacyjnej jest to,jak pomóc uczącym się w odkrywaniu osobistego znaczenia wiedzy, a także to,jak rozwijać ich motywację poznawczą.Bez odpowiedzi na te pytania efektywnekierowanie procesem uczenia się jest utrudnione.Znamienną właściwością procesu kształcenia nauczycieli jest także to, że niema on postaci finalnej.%7ładne studia nie czynią nauczyciela, nie dostarczają skoń-czonej formy kwalifikacji. W najlepszym przypadku mogą dostarczyć studentomproblemów, środków, informacji i możliwości do badań nad sobą jako podstawydo stawania się nauczycielem37.4.3.6.Program kształceniaCombs widzi potrzebę rozróżnienia funkcji programu w nauczaniu na typo-wych wydziałach nauk wyzwolonych i na wydziałach kształcenia zawodowego.W pierwszym przypadku program koncentruje się głównie na treściach, przedsta-wiając materiał nauczania w porządku sekwencyjnym.Treść jest wartością samąw sobie; jest podstawową kwestią procesu kształcenia.Rozumienie treści dyscyplinzamyka się w ich granicach.Na wydziałach kształcenia zawodowego najważniejsze w programie są nie tre-ści kształcenia, ale osobowości osób, które się kształcą.Combs uważa, że w kształ-ceniu nauczycieli treści nie mają wartości samoistnej.O znaczeniu treści rozstrzygaich pragmatyczny sens i skutek, to, jaki użytek jednostka potrafi z nich zrobićw zawodowym działaniu.Nie wystarczy, że kandydat do zawodu nauczycielskiego będzie doskonale znałwłasną dyscyplinę, psychologiczne mechanizmy zachowania człowieka, technikii metody pracy.Ważne jest, by umiał tym wszystkim posłużyć się w sytuacji pracy,37Tamże.H.Kwiatkowska, Pedeutologia, Warszawa 2008ISBN 978-83-60501-27-6, � by WAiP 2008Humanistyczna koncepcja kształcenia nauczycieli93a ponadto by czuł potrzebę i potrafił zintegrować zdobytą wiedzę z rozwojemwłasnego poczucia wartości w kwestii nauczania innych.Zabiegi te zdaniemCombsa mają jeszcze inny, nadrzędny cel.Chodzi o kształtowanie satysfakcjonu-jącego poczucia siebie jako człowieka oraz siebie jako zawodowej indywidualności.Dlatego centralnym punktem programów kształcenia nauczycieli jest studiującyi jego potrzeby.Uczeniu się pojmowanemu jako przyswajanie treści (nauki wyzwolone) Combsprzeciwstawia uczenie się jako zmiana w zachowaniu (nauki praktyczne).Kształ-cenie dla dokonywania zmiany zachowania wymaga nie tyle kumulowania wiedzyi sprawności, ile odnalezienia ich osobistego znaczenia, jako warunku skutecznegoich użycia w działaniu praktycznym.W uczeniu się pojmowanym jako przyswajanietreści można podawać jednostce materiał tak szybko, jak ona go przyswaja.Nato-miast uczenie się jako zmiana zachowania wymaga czasu, gdyż student ma tu odkryćosobiste znaczenie treści, a więc ich podmiotowy i zawodowy sens.W tej koncepcjiuczenia się następuje przesunięcie akcentu z treści na indywidualny proces docho-dzenia do rozumienia treści i ich znaczenia.Ważne są potrzeby uczącego się.Istotą przygotowania nauczycieli do zawodu jest rozumienie treści jako drogido odkrycia jej znaczeń.W odróżnieniu od nauk wyzwolonych rozumienie wyma-ga tu przekroczenia granic własnej dyscypliny. Filozofia, socjologia, psychologiai antropologia powinny być integralną częścią wszystkich ćwiczeń praktycznychstudenta w toku przygotowania się do zawodu 38.Nauczyciel, rozwiązując kon-kretną sytuację, przekracza granicę własnej dyscypliny, myśli w sposób interdy-scyplinarny.Potrzebna mu jest zarówno wiedza pedagogiczna i psychologiczna,jak wiedza filozoficzna i socjologiczna.Inną cechą programu budowanego wokół pojęcia ja jako instrument kształce-nia innych jest zerwanie z tradycją dostarczania wspólnego doświadczenia wszyst-kim uczącym się.Niepowtarzalna osobowość nie może być efektem unifikacjikształcenia.Zdaniem Combsa efektywny jest program, który:n Pozwala na ruch studentów z różnymi prędkościami.n Zapewnia treści i doświadczenie odpowiednie do potrzeb studentów.n Dostarcza uczącym się doświadczenia raczej symultanicznego niż sekwencyjnego.n Nakłada więcej odpowiedzialności na samego studenta [ Pobierz całość w formacie PDF ]

�

Podobne